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混合同步课堂“助攻”均衡

发布时间: 2019-10-23 14:53:22   |  人气: 4038

信息技术对教育的发展有革命性的影响。为了促进城乡教育的均衡发展,中国许多地区和学校已经开始尝试同步网上课程,即通过视频会议系统将不同地方的两个班级连接起来,共享同一个教师,一起上课。最常见的方式是组建一对城乡学校,由来自城市的优秀教师在近端班级授课。近端同学和远端师生组成一个混合班。

同步在线课堂的实践困境

同步在线课程的“网络面对面”特征给学生们一种置身于传统物理课程的感觉,并将传统物理课程与在线课程相结合。通过实时网络视频交互,教师可以观察远程学生的表情和动作,听到远程班级学生的声音。远程学生不仅可以通过网络看到教学内容,还可以看到教师的表情和行为。除了音频和视频之外,教师和学生、学生和学生之间的互动还延伸到各种形式,如文本、电子白板、论坛等。

越来越多的地区正在采用同步在线课程将城市学校与农村学校连接起来,以促进城乡教育的均衡发展。例如,浙江省实施了“互联网附加义务教育1000所中小学校对口帮扶民生工作计划”,1515所学校形成了803对。目的是提高农村小型小学和薄弱初中的教育质量和办学水平,进一步促进县域义务教育均衡发展。同步网络教室具有促进城乡教育均衡发展的潜力。然而,在实践过程中,教师关注一件事而忽视另一件事、学生学习困难、内容传输频繁延迟、合作交流机制差等问题严重影响了同步网络课堂的效果。明确同步网络课堂的特点,确定大规模应用的策略,是保证同步网络课堂有效性,促进教育均衡发展的基础。

同步网络教室的“混合”特征

在互联网时代,课程已经从传统的物理课程扩展到在线课程,在线课程可以细分为异步在线课程和同步在线课程。异步网络教室通常是通过学习管理系统实现的,该系统主要为成人学习者提供学习机会,在英国和一些发达国家已经成功实践。然而,学生们往往存在着缺乏社会存在感和高辍学率等问题。同步在线课堂通常通过视频会议系统来实现,视频会议系统可以实现师生之间的面对面互动。通常,城市班级和农村班级通过网络视频会议系统连接起来,形成现实与现实相结合的新班级,实现传统物理班级和同步网络班级相结合的班级。此时的同步网络类可以称为“混合”同步网络类。

在“混合”同步网络类中,两个实体的类(远程类和近端类)通过网络技术连接。教师在近端课堂教学,远端课堂可以与近端课堂实时互动。此时,远端师生与近端师生之间的互动是基于网络的面对面互动,而本地师生之间的互动则是基于传统的物理环境,这是第一层次的混合,即实际与实际的混合。其次,通过网络技术,来自远近两端的学生共享同一个优秀的教师,参与同一个学习环节。来自两端的学生组成了一个新的混合班。这是第二个层次的混合,即学生的混合。此外,近端教师和远端教师共同深入参与教学过程,促进两端教师的个人专业发展,形成第三层次的混合,即教师的混合。最后,教师在开展教学活动时,需要考虑混合学习环境、远端和近端学生的基本知识和能力水平,在教学过程中要考虑到两端学生的需求,形成第四层次的混合,即教学的混合。

认识到同步在线课堂的“混合”特征是保证其有效性的基础。现实与现实的融合实现了多重互动,但同时也给教师的课堂教学带来了挑战,要求教师要善于在真实物理空间和虚拟网络空间之间切换,兼顾本地学生和远程虚拟学生。学生的融合实现了农村学生和城市学生之间的交流,但学生的基础知识和能力水平却存在很大差距,这给课堂教学进度的控制带来了挑战。它不能太快或太慢,也不能让近端学生感到“吃不饱”,也不能让远端学生“无法忍受”;教师的融合需要设计适当的合作制度和机制,既能调动城市教师的积极性,又能促进农村教师的专业发展。教学的融合是有效性的最本质体现。教师需要在考虑不同层次“融合”的基础上,制定有效的策略,调动双方学生的积极性,为农村地区带来高质量的教育资源,同时最大限度地减少对当地学生的负面影响。

混合同步网络教室大规模应用策略

技术对教育的影响需要大规模应用。技术推动的教育创新项目需要从一开始就考虑大规模应用的问题。混合同步网络课堂作为混合网络课堂和物理课堂的一种模式,具有促进教育均衡发展的潜力。它可以高质量地促进地区、国家乃至全世界教育的均衡发展,同时节约教育成本。前提是从管理的角度理顺大规模的战略和方法。

混合同步网络课包括物理课和网络课的混合,以及两个不同层次学习小组的混合。教师与教学相结合,使得教学难以进行,需要教师具备信息化教学和课堂管理的能力。教师需要熟练掌握同步课堂教学软硬件环境的基本操作,同步课堂教学的资源应用能力(资源获取、筛选、处理、加工、评价、应用能力等)。),同步课堂领导教师和指导教师的职责分工和协调策略,同步课堂互动的类型和特点,同步课堂的优势和局限性等。为了促进混合同步网络教室的大规模应用,讲师和导师需要进行适应性培训,以实现同步教室的最佳混合,这不仅可以满足远端师生的需求,还可以最大限度地减少对近端师生的影响。

教师间合作机制的建立也是促进同步网络课堂大规模应用的重要保证。讲师和导师的责任、权利和利益需要从政策层面明确界定。首先,许多地区目前正在开展同步课程,以帮助学生发展。然而,如果讲师只有奉献精神而没有同步的激励政策,如学习进步和荣誉肯定,那么可持续发展就会出现问题。其次,辅导员在教学过程中不仅仅是被动的接受者,而是在教学过程中,通过深入参与课前、课中和课后的教学活动,通过与讲师的深入沟通,促进个体的专业发展。其次,毕竟,在线学习和面对面学习之间存在差距。提高混合同步在线课堂有效性的一个重要手段是常规的“面对面教学”。在条件成熟的地区,建议讲师每学期至少与远程教师和学生面对面授课一次,以加强情感交流,最大限度地提高同步在线课程的效果。

为了促进同步在线课堂的大规模应用,需要制定科学合理的评价方法。同步网上课堂涉及到许多利益相关者,包括教师、学生、家长、学校和教育行政部门。同步课堂的效果不仅仅是远端学生成绩的提高,还包括近端学生的成长、教师双方的专业发展、家长的满意度、学校的发展等。制定科学合理的评价方法是充分发挥同步网络课堂价值、促进教育均衡发展的基础。

当然,大规模应用的基本条件是同步网络教室的硬件和软件环境配置。两端的学校都需要连接到高速网络,以确保通过软硬件的视频会议系统能够实现视频和音频的无延迟交互。教室里至少配备了两个屏幕,一个屏幕是对方教学的视频,另一个屏幕是教学内容和电子白板的演示。教学云平台应能实现资源共享、及时反馈、作业提交、教学视频回放、主题讨论等基本功能。

从全球来看,各国都把教育信息化作为推动教育发展和改革的重要起点。同步网上课堂是教育信息化的一个方面,它在促进城乡教育平衡方面可以发挥重要作用。前提是通过某些系统和机制确保其规模和可持续发展。了解同步网上课堂的“混合”特征,从软硬件环境配置、教师合作机制、教师培训方法、评价方法和手段等方面提出明确的指标和标准,是提升同步网上课堂有效性、保证其大规模应用的前提,也是帮助教育均衡发展的基础。

(杨俊峰是杭州师范大学教育技术系的教授兼系主任,刘家豪是杭州师范大学的研究生。本文是2016年国家自然科学基金青年项目“混合同步在线课堂促进教育均衡发展”的阶段性研究成果,[项目批准号:71603067

资料来源:中国社科院网站

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